李天順首先感謝各位專家學(xué)者、各位校長(zhǎng)和老師們?cè)诠陋?dú)癥教育研究和教育教學(xué)中所作出的積極探索和突出貢獻(xiàn)！李天順指出，大力加強(qiáng)融合教育與“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”是黨中央國(guó)務(wù)院的重大部署，“深化教育綜合改革”是我們的歷史責(zé)任。9月9日至10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開。習(xí)近平總書記出席大會(huì)并發(fā)表重要講話。習(xí)近平總書記在重要講話中系統(tǒng)闡釋了教育強(qiáng)國(guó)的科學(xué)內(nèi)涵和基本路徑，首次提出教育強(qiáng)國(guó)的六大特質(zhì)，深刻闡述了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要正確處理好的五個(gè)重大關(guān)系，系統(tǒng)部署了全面推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的五方面戰(zhàn)略任務(wù)和重大舉措，發(fā)出“朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)”的號(hào)召。

李天順指出，中國(guó)特殊兒童教育的隨班就讀萌芽于上世紀(jì)80年代，成型于90年代，本世紀(jì)初蓬勃發(fā)展，黨的十八大以來(lái)持續(xù)鞏固提高，逐漸形成了自己的特色。我國(guó)特殊教育已構(gòu)建了以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特教學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育體系，堅(jiān)持全面惠及、特教特辦原則，特殊教育支持保障機(jī)制不斷完善。隨班就讀不僅在中國(guó)特殊教育的普及和現(xiàn)代化建設(shè)中扮演重要角色，也為世界全納教育的倡導(dǎo)和發(fā)展持續(xù)貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

李天順指出，孤獨(dú)癥兒童教育既是對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，也是發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要使命。我們要關(guān)注孤獨(dú)癥兒童教育的特殊性，重點(diǎn)抓好個(gè)性化教學(xué)策略、包容性教育環(huán)境、家庭學(xué)校社會(huì)的合作。為了解決“進(jìn)不去”的問題，要改變?nèi)鐣?huì)的理解和認(rèn)知，尤其是家長(zhǎng)的認(rèn)知，提高學(xué)校教師的積極性；要解決孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)生活中的特殊問題，教育者必須深入了解他們的獨(dú)特需求，教育教學(xué)方案需基于這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)，旨在減少障礙，增強(qiáng)能力；為了解決“無(wú)法融入和課程缺乏質(zhì)量”的問題，重點(diǎn)做好課程調(diào)整、個(gè)別化教育、康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)；為了提供專業(yè)支持，要建設(shè)好、運(yùn)行好資源中心，尤其是學(xué)校的資源中心，強(qiáng)化教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

李天順指出，孤獨(dú)癥教育仍是我國(guó)特殊教育的突出短板。我們要融入大趨勢(shì)，抓住大機(jī)遇，促進(jìn)大發(fā)展，通過抓落實(shí)，抓創(chuàng)新，長(zhǎng)中短期相結(jié)合，普校和特校相結(jié)合，普教和職教相結(jié)合，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童教育高質(zhì)量發(fā)展。

徐云表示，在當(dāng)今世界，我們應(yīng)擺脫治愈或改變孤獨(dú)癥人士的敘事方式，轉(zhuǎn)而專注于接受、支持和包容孤獨(dú)癥人士，并倡導(dǎo)他們的權(quán)利。以優(yōu)勢(shì)視角關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源，是解決孤獨(dú)癥兒童融合教育中“急難愁盼”問題的重要途徑。盡管孤獨(dú)癥帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)，但孤獨(dú)癥人士在某些方面可能擁有的獨(dú)特天賦也讓他們能在社會(huì)和職場(chǎng)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。例如，部分孤獨(dú)癥兒童有非凡的視覺空間記憶力和細(xì)節(jié)記憶力，這讓他們可以勝任地理信息系統(tǒng)分析師和城市規(guī)劃師等職業(yè)；有些孤獨(dú)癥兒童在編程和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面展現(xiàn)出卓越的才能，這使得他們?cè)诰幊陶Z(yǔ)言和算法設(shè)計(jì)等方面表現(xiàn)出色；孤獨(dú)癥兒童通常非常遵守規(guī)則，這使得他們適合從事需要高度組織性和精確性的職業(yè)，如圖書管理員、數(shù)據(jù)分析師等。

徐云介紹，在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過以下三個(gè)策略發(fā)掘孤獨(dú)癥兒童的潛能。第一，設(shè)置體驗(yàn)情境。孤獨(dú)癥兒童是感覺敏感者，對(duì)生活情境會(huì)有特殊要求和感受，在具體情境中觀察他們的傾向性事物，容易發(fā)現(xiàn)他們的興趣。第二，提供環(huán)境支持。孤獨(dú)癥兒童存在的社交障礙和感覺異常，使其心理和生存發(fā)展能力受限，通過輔助、提示、強(qiáng)化等方式為他們提供適宜的環(huán)境，能夠幫助他們展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和興趣才能。第三，觀察關(guān)鍵發(fā)展期。每個(gè)人都有心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，要細(xì)心觀察孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等身心發(fā)展關(guān)鍵期。

徐云介紹，孤獨(dú)癥兒童往往面臨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、易分散注意力、社交與溝通障礙等學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，在融合教育實(shí)踐中，教師可采取以下教育策略：第一，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、提供必要的支持和資源等；第二，提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括明確的時(shí)間表、規(guī)則和任務(wù)，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏；第三，利用視覺提示和動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，如使用圖片、圖表、模型等，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和掌握知識(shí)；第四，通過專門的社交技能訓(xùn)練，幫助孤獨(dú)癥兒童提高與人交往的能力，增強(qiáng)他們的社交互動(dòng)和溝通能力；第五，教授孤獨(dú)癥兒童情緒管理技巧，幫助他們識(shí)別和調(diào)節(jié)自己的情緒，減少挑戰(zhàn)性問題行為的發(fā)生。

李拉指出，近10年來(lái)，我國(guó)融合教育呈現(xiàn)出前所未有的快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。雖然我國(guó)融合教育取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但存在的問題仍然很多，如區(qū)域發(fā)展不均衡、支持體系不完善、實(shí)踐策略不成熟、理論研究薄弱等。我國(guó)融合教育發(fā)展有其特殊性。其一，我國(guó)融合教育是在世界上特殊教育對(duì)象最為龐大的國(guó)家之一解決入學(xué)機(jī)會(huì)問題，并長(zhǎng)期處于推進(jìn)教育普及化的任務(wù)要求之下；其二，我國(guó)融合教育是在特殊教育學(xué)校整體專業(yè)支持能力不足，轉(zhuǎn)型尚未完成的情況下持續(xù)推進(jìn)的；其三，我國(guó)融合教育是在普校班級(jí)規(guī)模普遍過大，且普校尚未真正具備接納條件的基礎(chǔ)上實(shí)施改革的。

李拉指出，我國(guó)融合教育近40年來(lái)的發(fā)展路徑具有以下特點(diǎn)：在教育對(duì)象上，由點(diǎn)及面，逐步擴(kuò)展；在管理體制上，教育主導(dǎo)，部門協(xié)同；在實(shí)施策略上，由量到質(zhì)，階段推進(jìn)。初步探索出高質(zhì)量發(fā)展融合教育的中國(guó)路徑。一是走有中國(guó)特色的融合教育之路。我國(guó)融合教育發(fā)展，應(yīng)有充分的道路自信。不人云亦云，不亦步亦趨。要在理清中國(guó)融合教育問題獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，探索破解中國(guó)融合教育難題的經(jīng)驗(yàn)與路徑，逐漸提煉形成有中國(guó)特色的融合教育發(fā)展模式。二是以提升質(zhì)量為核心目標(biāo)。我國(guó)融合教育，應(yīng)從對(duì)數(shù)量與規(guī)模的追求真正走向有質(zhì)量的融合教育，并以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)融合教育走向深入。從有質(zhì)量發(fā)展到高質(zhì)量融合，是當(dāng)前融合教育發(fā)展的核心目標(biāo)。高質(zhì)量推進(jìn)融合教育發(fā)展，需要更新教育觀念、變革教育制度、深化教育實(shí)踐。融合教育的課程與教學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃、資源教室建設(shè)、資源中心（指導(dǎo)中心）建設(shè)等應(yīng)成為當(dāng)代融合教育實(shí)踐探討的重要話題。三是從支持體系走向質(zhì)量指標(biāo)構(gòu)建。我國(guó)融合教育發(fā)展，應(yīng)從支持體系建設(shè)走向質(zhì)量指標(biāo)構(gòu)建，通過質(zhì)量發(fā)展指標(biāo)為融合教育指明方向。同時(shí)強(qiáng)化普校主體地位，將強(qiáng)化外部支持和要求與激發(fā)普校內(nèi)在動(dòng)力相結(jié)合。四是融合教育的“祛魅”與自身理論的成熟。要在教育教學(xué)概念體系上自我澄清，話語(yǔ)表述上返璞歸真，實(shí)踐操作上化繁為簡(jiǎn)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬。還要花大力氣辦好已經(jīng)申報(bào)成功的我國(guó)唯一的“孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)”，為國(guó)家培養(yǎng)出一批合格的孤獨(dú)癥兒童教育專門師資。

王紅霞介紹，北京市海淀區(qū)共有各類特殊學(xué)生4475人，其中，普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生3802人，特教學(xué)校學(xué)生632人，送教上門學(xué)生41人。近年來(lái)，海淀區(qū)加大對(duì)融合教育的政策傾斜，先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育工作的指導(dǎo)意見》《海淀區(qū)“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)方案》等一系列文件。2019年首次將義務(wù)教育學(xué)校融合教育工作開展情況納入學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)體系。海淀區(qū)加大特殊教育專項(xiàng)投入力度，做好經(jīng)費(fèi)保障。每年投入特教經(jīng)費(fèi)超過1.5億元；自2017年起，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制中單獨(dú)設(shè)立“特殊教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”“特殊教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“學(xué)前融合教育基地支持”等專項(xiàng)；率先為資源教師發(fā)放特教津貼與崗位績(jī)效工資；特殊學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)是普通學(xué)生的8倍，學(xué)前至高中階段均落實(shí)“四免多補(bǔ)”；學(xué)前特殊兒童保育費(fèi)減免，同時(shí)享有每人每年補(bǔ)助7500元。

王紅霞介紹，海淀區(qū)創(chuàng)新特殊教育人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合師資全覆蓋。通過創(chuàng)新培訓(xùn)課程體系，加快特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。首創(chuàng)資源教師資格認(rèn)證模式，嚴(yán)把專業(yè)“入口關(guān)”；率先開展行為指導(dǎo)教師培訓(xùn)，深度培養(yǎng)專業(yè)人才；創(chuàng)新開展學(xué)前融合教育種子教師培訓(xùn)；深入開展普通學(xué)校班主任融合教育主題培訓(xùn)。累計(jì)對(duì)資源教師、隨班就讀教師等8大類特殊教育人才開展培訓(xùn)4450課時(shí)，服務(wù)各類教師超過15萬(wàn)人次。同時(shí)，通過高端課程引領(lǐng)，形成“學(xué)—訓(xùn)—研—督”一體化培養(yǎng)體系。

王紅霞介紹，海淀區(qū)構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。通過打造融合教育研究共同體，以問題為導(dǎo)向，以研究為引領(lǐng)，線上與線下相配合、送教與跟崗相補(bǔ)充、專題與實(shí)操相結(jié)合，形成了“七彩融合教育”“葵園文化”“幸福教育”“融夢(mèng)課程”等一批有生命力、影響力和感召力的融合教育成果。同時(shí)，面向全國(guó)31個(gè)?。▍^(qū)、市）和多個(gè)國(guó)家的教育同仁，無(wú)私分享海淀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮海淀特教中心的輻射引領(lǐng)作用。

王紅霞表示，我國(guó)融合教育發(fā)展進(jìn)入黃金時(shí)代，融合教育政策制度日益完善，融合教育理念日趨深入人心，融合教育發(fā)展質(zhì)量不斷提高。今后，要不斷完善特殊教育支持和保障體系，不斷提高融合教育質(zhì)量，不斷激發(fā)教師發(fā)展活力，構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展共同體，推進(jìn)普惠全覆蓋，不放棄、不拋棄任何一個(gè)有特殊教育需要的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能享有人生出彩的機(jī)會(huì)！

俞林亞介紹，職業(yè)教育在孤獨(dú)癥學(xué)生生涯發(fā)展中起到了關(guān)鍵作用，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)和生活質(zhì)量提供了切實(shí)保障，是他們?nèi)芷诜?wù)發(fā)展中的重要一環(huán)。學(xué)校自1996年開展心智障礙青年職業(yè)教育以來(lái)，形成了較為完善的職業(yè)教育課程體系，積累了大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诠陋?dú)癥學(xué)生職業(yè)教育和校企合作現(xiàn)狀及國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策等，學(xué)校構(gòu)建了孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)高中“1+X”課程，落實(shí)學(xué)生親生活、親職業(yè)、親社會(huì)的育人目標(biāo)。“1”是指職業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)通識(shí)能力和職業(yè)能力，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、就業(yè)轉(zhuǎn)銜課程；“X”是指?jìng)€(gè)性化課程，提升學(xué)生適應(yīng)生活、職場(chǎng)、社會(huì)所需的綜合素養(yǎng)，包括社會(huì)情感課程、職業(yè)潛能課程、多元康復(fù)課程。

俞林亞介紹，學(xué)校從四個(gè)方面實(shí)施孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)高中“1+X”課程。其一，通過能力本位評(píng)估、環(huán)境生態(tài)評(píng)估、課程本位評(píng)估等三個(gè)方面的評(píng)估結(jié)果與分析，全方位了解學(xué)生的發(fā)展水平與個(gè)性化需求，從而提高后續(xù)課程與教學(xué)發(fā)展的科學(xué)性與適用性。其二，通過評(píng)估定靶、教學(xué)打靶、評(píng)價(jià)驗(yàn)靶三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，設(shè)計(jì)智能作業(yè)，進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、個(gè)性化的教學(xué)模式。其三，從感知覺調(diào)整、動(dòng)機(jī)激發(fā)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)三個(gè)方面為孤獨(dú)癥學(xué)生提供不同的教學(xué)支持。其四，學(xué)校聚集專家團(tuán)隊(duì)力量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、匯集多方資源、搭建多種平臺(tái)（課程平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)、社會(huì)平臺(tái)、產(chǎn)教融合綜合平臺(tái)），為課程實(shí)施提供保障。

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