在有關(guān)孤獨(dú)癥的書籍、報(bào)刊或視頻中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯⑽膯卧~縮寫。在了解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候如果看不懂這些概念或縮寫，難免會(huì)對(duì)我們汲取知識(shí)的效率大打折扣。

今天福祉君將分析孤獨(dú)癥相關(guān)詞匯表，希望能有效幫助大家迅速get到干預(yù)必備詞匯哦！

了解一些群體

1.ASD

ASD代表孤獨(dú)癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder )，是根據(jù)典型孤獨(dú)癥的核心癥狀進(jìn)行擴(kuò)展定義的廣泛意義上的孤獨(dú)癥，既包括了典型孤獨(dú)癥，也包括了不典型孤獨(dú)癥，又包括了阿斯伯格綜合癥、孤獨(dú)癥邊緣、孤獨(dú)癥疑似等癥狀。

2.AD

阿斯伯格綜合征（Aspergers′ syndrome），和孤獨(dú)癥在診斷上同屬于“泛自閉癥障礙癥候群”（ASD），一種人際關(guān)系交往障礙。與孤獨(dú)癥相比，不懼怕交往，語(yǔ)言發(fā)展基本沒有延遲，甚至喜歡與人說話。通常在6歲以后被診斷，即起病比孤獨(dú)癥的時(shí)間晚，同時(shí)伴有身體動(dòng)作發(fā)育遲緩現(xiàn)象，語(yǔ)言、智力方面可能通過訓(xùn)練達(dá)到正常甚至超常，男孩明顯多于女孩。

了解一些教育概念

許多家長(zhǎng)對(duì)自己的孤獨(dú)癥孩子或多或少都會(huì)在家里進(jìn)行干預(yù)，那一些基礎(chǔ)的教育方法是必須了解的。掌握了這些教育方法，可以相互配合使用，將教育效果最大化哦！

1.IDEA

IDEA代表的是一種全新的康復(fù)理念，它主張康復(fù)教育需要用四個(gè)維度去考慮：

I：Inclusive（融合）& Individualized（個(gè)別化）：融合教育需要個(gè)別化支持，個(gè)別化支持必須以實(shí)現(xiàn)融合教育為目標(biāo)。沒有個(gè)別化支持的融合無法實(shí)現(xiàn)，沒有融合為目標(biāo)的個(gè)別化干預(yù)沒有意義，融合和個(gè)別化相輔相成。

D：Data-based（基于數(shù)據(jù)）：康復(fù)教育必須用數(shù)據(jù)說話。

E：Evidence-based（可循證的）& Ecological（生態(tài)環(huán)境）：選擇有科學(xué)循證的教學(xué)理論和方法，同時(shí)要充分考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)際情況。結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境選擇有科學(xué)循證的康復(fù)教育方法，才是最落地的康復(fù)教育。

A：Applied（實(shí)用的）：在康復(fù)教育過程中，要注重康復(fù)教育目標(biāo)技能的實(shí)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子現(xiàn)在或未來用的上的技能。

2.EIS

從康復(fù)角度看，黃金干預(yù)期可劃分為EIS三個(gè)階段：早期密集(E:Early Intervention Program）、融合預(yù)（I:Integration Program）、學(xué)前融合（S:School Placement Program）。這三個(gè)階段重點(diǎn)不同，康復(fù)目標(biāo)和課程形式也不應(yīng)相同。

E：早期密集階段：主要提升孩子的基本學(xué)習(xí)技能（learning-to-learn），包括基礎(chǔ)的說者技能和聽者技能、模仿能力、視覺分析技能等；

I：融合預(yù)備階段：主要訓(xùn)練孩子進(jìn)入集體環(huán)境應(yīng)該具有的前備技能（basic to advance skills needed in a classroom），比如集體中安坐、接收集體指令、舉手、觀察學(xué)習(xí)、平行游戲、要求幫忙、輪流、活動(dòng)間轉(zhuǎn)換、合作游戲等；

S：學(xué)前融合階段：主要提升孩子在集體環(huán)境中的自我學(xué)習(xí)能力、自發(fā)和自理能力，同伴間的社交技能，（academic independence, spontaneity, and general self-help，and social interactions with peers），主要包括不同技能間的觸類旁通、合作游戲、友誼的建立和維持、獨(dú)立進(jìn)食和清理等等。

3.IEP

相信家長(zhǎng)對(duì)IEP都不會(huì)太陌生，我們的孩子到學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)訓(xùn)練都會(huì)出IEP。那IEP是什么呢？個(gè)別化教育計(jì)劃（Individual Education Program），為有特殊需要的學(xué)生制訂的滿足其個(gè)別化能力和發(fā)展需求的書面文件，包括現(xiàn)狀陳述、評(píng)估情況、安置形式和長(zhǎng)短期目標(biāo)以及家庭支持等部分。針對(duì)孩子的階段進(jìn)步，會(huì)定期與相關(guān)人員召開檢核會(huì)（Monthly Progress Check）：為檢核IEP目標(biāo)及家庭教學(xué)結(jié)果的專門會(huì)議。

了解一些干預(yù)方法

眾所周知，進(jìn)行教育干預(yù)是目前對(duì)孤獨(dú)癥康復(fù)最好的方法。但是關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)的干預(yù)方法有很多，有哪些是經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)并且被驗(yàn)證有效的呢？我們來了解多一些方法，以備不時(shí)之需。

1.ABA

應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis），也被稱為行為訓(xùn)練法，是一門研究行為的科學(xué)，應(yīng)用數(shù)據(jù)支持的技術(shù)來增加或減少學(xué)生的一些行為，這些行為對(duì)孩子具有社會(huì)意義。

ABA創(chuàng)立于1960年代，是目前兒童早期干預(yù)中得到最多實(shí)證，證明其有效性的學(xué)科。ABA強(qiáng)調(diào)兒童早期干預(yù)的黃金期在2-6歲，建議每周至少25個(gè)小時(shí)的練習(xí)，最佳訓(xùn)練時(shí)間為40小時(shí)。

2.TEACCH

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，1970年由EricSchople創(chuàng)建的一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。TEACCH項(xiàng)目包括：診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。

在操作上：在組織環(huán)境信息方面，使用視覺策略能使孤獨(dú)癥兒童的生活更有組織和更有安全感，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法就是運(yùn)用視覺提示的設(shè)計(jì)，有組織、有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序，讓孩子從中學(xué)習(xí)。

3.自然情境教學(xué)法

自然情景教學(xué)：（Natural Teaching Strategies）以學(xué)生的動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，穿插練習(xí)學(xué)生舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過示范、等待、引導(dǎo)和自然增強(qiáng)進(jìn)行教學(xué)，并特別培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然情境中多種線索的反應(yīng)。

自然情境教學(xué)法建立在應(yīng)用行為分析理論上，旨在不同的自然環(huán)境里（比如家里、學(xué)校、戶外）訓(xùn)練孩子當(dāng)下實(shí)用的技能。該方法需要大人“就地取材”，靈活運(yùn)用自然環(huán)境里、日常活動(dòng)中的資源來給孩子多多創(chuàng)造學(xué)習(xí)新技能的機(jī)會(huì)“寓教于樂”。教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏、強(qiáng)度等，都和孩子的需求和興趣密不可分。

4.DTT

回合試驗(yàn)教學(xué)（Discrete Trial Teaching）也稱離散式試驗(yàn)教學(xué)，分離式試驗(yàn)教學(xué)，離散單元教學(xué)等等。在訓(xùn)練中，把每個(gè)孩子的訓(xùn)練課題( 任務(wù))分解成最小，把最簡(jiǎn)單的元素呈現(xiàn)給孩子，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地教，每個(gè)步驟都通過一定的輔助，反復(fù)幾個(gè)回合，循序漸進(jìn)，逐步完成。

5.行為干預(yù)

行為干預(yù)（Behavioral Intervention）：一種介入并人為中斷某行為發(fā)生、發(fā)展的自然過程，力圖消除或改變?cè)撔袨榈母深A(yù)方式。一般程序是選定干預(yù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)行為現(xiàn)狀、擬定干預(yù)方案并實(shí)施、評(píng)價(jià)目標(biāo)行為的改變。

了解一些評(píng)估程序

最后，我們會(huì)談到兩種常用的評(píng)估工具。評(píng)估是介于診斷和干預(yù)之間的最重要的一環(huán)。評(píng)估除了可以了解孩子的現(xiàn)有能力，一些評(píng)估也具備了解孩子內(nèi)在潛力、預(yù)見未來發(fā)展、找到最適合的干預(yù)方法與安置形式的作用。干預(yù)計(jì)劃的制定，一定要建立在評(píng)估的基礎(chǔ)上。干預(yù)是有針對(duì)性的、依據(jù)不同孩子的能力個(gè)體化的康復(fù)訓(xùn)練，才是最適合孩子的。

1.VB-MAPP

語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估和安置程序（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program）是由M.L.Sundberg編制的，用于評(píng)估和跟蹤孤獨(dú)癥兒童或其他發(fā)展障礙兒童的語(yǔ)言和社交能力的有效工具，是基于斯金納的語(yǔ)言行為分析的現(xiàn)代通用評(píng)估。

VB-MAPP包含170個(gè)能力里程碑，里程碑均衡地貫穿于三個(gè)發(fā)展階段，并歸屬于16個(gè)不同的有效語(yǔ)言及相關(guān)能力領(lǐng)域；程序還包括有一個(gè)評(píng)估24個(gè)阻礙獲得語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的障礙分析；同時(shí)程序還包括一個(gè)轉(zhuǎn)銜評(píng)估，評(píng)估影響轉(zhuǎn)銜成功的18項(xiàng)能力領(lǐng)域。所有評(píng)估數(shù)據(jù)能幫助構(gòu)建一個(gè)更高效的語(yǔ)言介入計(jì)劃和程序。

VB-MAPP中的階段是什么樣的？

評(píng)估哪些能力？

2.PEP/C-PEP

心理教育量表（Psycho-Educational Profile）由美國(guó)E·Schopler和R·J·Reichler編制的心理教育量表。C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile)：是由遼寧師范大學(xué)和北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所的學(xué)者們，依據(jù)我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育的需要共同修訂的。

C-PEP包含功能發(fā)展量表和病理量表兩個(gè)分量表。功能發(fā)展量表由95個(gè)項(xiàng)目組成，主要測(cè)量以下功能領(lǐng)域：模仿、知覺、大、小動(dòng)作技能、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知表現(xiàn)及口語(yǔ)認(rèn)知。病理量表由44個(gè)項(xiàng)目組成，用來識(shí)別和評(píng)估患兒的病理行為及嚴(yán)重程度。

它不僅能提供有關(guān)兒童目前發(fā)育水平的信息，指出兒童偏離正常發(fā)展的特征與程度；而且可為臨床醫(yī)生、特教工作者及家長(zhǎng)制訂下一步的個(gè)別化教育方案提供科學(xué)依據(jù)。

文章來源：天津拓慧智元教育