展會新聞 2020.08.11
4月2日,值“世界自閉癥關注日”之際,2020中國國際福祉博覽會以線上直播的形式拉開了本年度首場行業(yè)交流與對話的序幕。
圍繞“康教結合,共促特殊兒童健康發(fā)展”這一主題,來自醫(yī)院、特教學校、特教管理部門和高校的四位嘉賓異地連線直播,超過5000人次同時觀看討論,可謂人氣爆棚,精彩不斷。
討論區(qū)好評如潮
主題分享
語言與認知發(fā)育障礙密切相關。
徐開壽 博士
廣州市婦女兒童醫(yī)療中心康復科主任
《兒童語言及認知發(fā)育障的礙康復策略》
語言發(fā)展需同時具備大腦皮層功能完善、構音器官和聽覺器官功能正常以及有良好的語言發(fā)展環(huán)境這幾個基本條件。
主要從語言和言語障礙這兩方面來看。語言障礙包括語言發(fā)育遲緩(如孤獨癥、精神發(fā)育遲緩、一過性語遲)和失語癥;言語障礙包括構音障礙、語流障礙、嗓音障礙。語言障礙為交流符號的使用出現(xiàn)問題,言語障礙為口語出問題。
針對小朋友語言及認知發(fā)育障礙問題,可以通過整體發(fā)育篩查(如常用的Bayley嬰幼兒發(fā)育量表)、專項功能評估(溝通、語言、言語、讀寫)及活動與參與(智力、適應性行為、社會生活能力)等方法進行針對性評估,進而制定康復策略。
輔助溝通技術,有利于改善社交溝通能力,提高社會參與度,如輔助溝通交流系統(tǒng)(AAC)。
通過實施CIF模式,為特殊兒童提供有針對性的教育與康復服務。
尹嵐
上海市靜安區(qū)啟慧學校
校長
《培智學校“CIF”醫(yī)教結合管理與服務模式的探索》
C是對特殊兒童進行固定時間的班級教學;I是對不同類型殘障學生的實際需求彈性安排多種形式的個別化訓練;F則是課余時間在教師和治療師的指導下,由家長實施的家庭干預與康復,這種模式既有分又有合,在形式和時間上又能達成高度統(tǒng)一,將學校各類課程構成完成整的體系,確保每個學生得到有針對性的教育與康復服務。
“C”基于國家課程,從平面到立體
(1)加強課程領導力,提升學校辦學實踐品質
(2)支持課程活動革新,提升教師開發(fā)、實施課程能力
“I”強化個別輔導,引醫(yī)療入教育
(1)實施精準評估與規(guī)范訓練并重的干預流程
(2)形成學習結果與學習過程并重的評價機制
“F”優(yōu)化家庭教育,從封閉到開放
(1)組織引導家長參與學校教育
(2)開發(fā)利用校內(nèi)外教育資源
評估不是貼標簽,而是給孩子更好的支持。
王紅霞
北京市海淀區(qū)特殊教育
研究與指導中心主任
《評估在教育康復中的作用與展望》
· 評估是為了衡量學生基礎水平,確定教育與康復的起點;
· 同時,評估也是設計教育康復課程及教學策略的依據(jù);
· 建立動態(tài)評估,能衡量教育康復的有效性。
通過評估,獲取“一手資料”,綜合了解孩子的問題與優(yōu)勢,全面考量孩子的安置與教育,而非僅憑診斷結果或量表得分“一錘定音”。
評估的方法包括正式評估(言語、動作、智力、社會適應、綜合評估)以及非正式評估,如自然情景下觀察;訪談家長、教師;錄像資料分析;文字資料分析;教師教學日志;學生作品分析等。
· 培養(yǎng)人才,培養(yǎng)具有資質的專業(yè)評估人員, “一專多能”。
· 盤活資源,引入言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等。
· 形成團隊,以學生為中心,提供綜合型、全面的教育評估,例如認知、語言、心理、動作等多方面。
· 動態(tài)評估,不再“一評定終身”,加強關鍵學段的評估,例如幼升小、小升初、初中畢業(yè)前的評估,提供專業(yè)的轉銜建議。
通過評估為特殊孩子提供適合的教育,發(fā)揮其自身的價值和潛力,讓孩子們共享社會進步的成果,主導有尊嚴、有價值的生活!
高校要培養(yǎng)集教育和康復兩種技能于一身的雙師型、應用型專業(yè)工作者。
劉曉明博士
北京聯(lián)合大學教育康復學
專業(yè)負責人
相對于前面三位來自醫(yī)院、特教學校、特教管理部門這些從事特殊兒童教育與康復的一線工作人員,高校則偏向二線,是為一線輸送師資資源的搖籃。
1. 學生要學習什么,掌握什么?(目標)
2. 為什么要學生學習這些內(nèi)容?(需求)
3. 如何幫助學生取得這些學習結果?(過程)
4. 如何有效地知道學生取得這些學習結果?(評價)
5. 如何保障學生有效地取得這些學習成果?(改進)
由于醫(yī)學科技的進步,我國感染性疾病發(fā)生率下降,先天障礙兒童存活率上升,殘障兒童,尤其是腦癱和自閉癥患兒的數(shù)量顯著增加。與此同時,特殊兒童障礙程度加重、障礙類型及多重障礙兒童增多等特征,加劇了特殊兒童自身對教育與康復的雙重需要。
為滿足我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要,特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。自2013年華東師范大學在全國率先開設教育康復學本科專業(yè),至今我國已有10所高校相繼獲得開設此專業(yè)的資格。
此前教育與康復是割裂的,分屬不同的管理部門,教育康復學的誕生則架起了兩者溝通銜接的橋梁。
為達成學生能做什么的培養(yǎng)目標,我們以此起點,反向進行課程設計,開展教學活動。教學的出發(fā)點不是教師想要教什么,而是要達成最終學習成果需要什么。
通過理論與實踐相結合,構建教育康復學專業(yè)的CLP模式(C:Class 課堂+L:Lab 實驗室+P:Practice臨床基地)。培養(yǎng)在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心、民政福利機構、醫(yī)院相關科室、研究機構等從事言語障礙、聽覺障礙、語言障礙、認知障礙、心理障礙、運動障礙等的評定、康復、教育、咨詢及康復輔具研發(fā)的集教育和康復兩種技能于一身的雙師型、應用型專業(yè)工作者。
教育康復專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和專業(yè)設置是由需求推動的,就具體做法而言,在教育理論念上,要樹立“康教結合”的思想;在課程設置上,將康復訓練與學科學習類課程結合起來;在教學形式上,將集體教學與個別化康復訓練結合起來;在教學方法上,做到教中有醫(yī),醫(yī)中有教。
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2020中國國際福祉博覽會5大專業(yè)展區(qū)
全面整合康復輔具全產(chǎn)業(yè)鏈
細分專門區(qū)域展示新產(chǎn)品、新技術
展位熱銷中,預定從速 ?
—— 9月17-19日北京國家會議中心 ——
展位預定
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