《兒童語言及認知發(fā)育障的礙康復策略》

語言發(fā)展需同時具備大腦皮層功能完善、構音器官和聽覺器官功能正常以及有良好的語言發(fā)展環(huán)境這幾個基本條件。

主要從語言和言語障礙這兩方面來看。語言障礙包括語言發(fā)育遲緩（如孤獨癥、精神發(fā)育遲緩、一過性語遲）和失語癥；言語障礙包括構音障礙、語流障礙、嗓音障礙。語言障礙為交流符號的使用出現(xiàn)問題，言語障礙為口語出問題。

針對小朋友語言及認知發(fā)育障礙問題，可以通過整體發(fā)育篩查（如常用的Bayley嬰幼兒發(fā)育量表）、專項功能評估（溝通、語言、言語、讀寫）及活動與參與（智力、適應性行為、社會生活能力）等方法進行針對性評估，進而制定康復策略。

輔助溝通技術，有利于改善社交溝通能力，提高社會參與度，如輔助溝通交流系統(tǒng)（AAC）。

《評估在教育康復中的作用與展望》

· 評估是為了衡量學生基礎水平，確定教育與康復的起點；

· 同時，評估也是設計教育康復課程及教學策略的依據(jù)；

· 建立動態(tài)評估，能衡量教育康復的有效性。

通過評估，獲取“一手資料”，綜合了解孩子的問題與優(yōu)勢，全面考量孩子的安置與教育，而非僅憑診斷結果或量表得分“一錘定音”。

評估的方法包括正式評估（言語、動作、智力、社會適應、綜合評估）以及非正式評估，如自然情景下觀察；訪談家長、教師；錄像資料分析；文字資料分析；教師教學日志；學生作品分析等。

· 培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有資質的專業(yè)評估人員， “一專多能”。

· 盤活資源，引入言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等。

· 形成團隊，以學生為中心，提供綜合型、全面的教育評估，例如認知、語言、心理、動作等多方面。

· 動態(tài)評估，不再“一評定終身”，加強關鍵學段的評估，例如幼升小、小升初、初中畢業(yè)前的評估，提供專業(yè)的轉銜建議。

通過評估為特殊孩子提供適合的教育，發(fā)揮其自身的價值和潛力，讓孩子們共享社會進步的成果，主導有尊嚴、有價值的生活！

相對于前面三位來自醫(yī)院、特教學校、特教管理部門這些從事特殊兒童教育與康復的一線工作人員，高校則偏向二線，是為一線輸送師資資源的搖籃。

1. 學生要學習什么，掌握什么？（目標）

2. 為什么要學生學習這些內(nèi)容？（需求）

3. 如何幫助學生取得這些學習結果？（過程）

4. 如何有效地知道學生取得這些學習結果？（評價）

5. 如何保障學生有效地取得這些學習成果？（改進）

由于醫(yī)學科技的進步，我國感染性疾病發(fā)生率下降，先天障礙兒童存活率上升，殘障兒童，尤其是腦癱和自閉癥患兒的數(shù)量顯著增加。與此同時，特殊兒童障礙程度加重、障礙類型及多重障礙兒童增多等特征，加劇了特殊兒童自身對教育與康復的雙重需要。

為滿足我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。自2013年華東師范大學在全國率先開設教育康復學本科專業(yè)，至今我國已有10所高校相繼獲得開設此專業(yè)的資格。

此前教育與康復是割裂的，分屬不同的管理部門，教育康復學的誕生則架起了兩者溝通銜接的橋梁。

為達成學生能做什么的培養(yǎng)目標，我們以此起點，反向進行課程設計，開展教學活動。教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成最終學習成果需要什么。

通過理論與實踐相結合，構建教育康復學專業(yè)的CLP模式（C：Class 課堂+L：Lab 實驗室+P：Practice臨床基地）。培養(yǎng)在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心、民政福利機構、醫(yī)院相關科室、研究機構等從事言語障礙、聽覺障礙、語言障礙、認知障礙、心理障礙、運動障礙等的評定、康復、教育、咨詢及康復輔具研發(fā)的集教育和康復兩種技能于一身的雙師型、應用型專業(yè)工作者。

教育康復專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和專業(yè)設置是由需求推動的，就具體做法而言，在教育理論念上，要樹立“康教結合”的思想；在課程設置上，將康復訓練與學科學習類課程結合起來；在教學形式上，將集體教學與個別化康復訓練結合起來；在教學方法上，做到教中有醫(yī)，醫(yī)中有教。

討論問答

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